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漏斗图乃用以检验系统性回顾与元分析中所纳入的文献是否有出版误差的工具图。
漏斗图是由 Light 与 Pillemer于1984年所提出,并由 Egger 等人深入探讨,是元分析的有用工具。漏斗图乃将治疗的效果与研究的大小做图,可以看出偏差或是系统性的异质。良好的资料组可得到对称的反漏斗型,而不对称的漏斗型则表示治疗效果与研究大小之间有相关性。这显示可能有出版偏差或是在较小与较大的研究之间有系统性的差异(small study effects)。这也可能是因为选择测量效果的方法不对所致。不管原因为何,不对称的漏斗图形表示对於单纯的元分析之结果应有怀疑,应进一步探讨其原因。
量测「研究大小」有很多种方法,包括总样本数、治疗效果的标准误、治疗效果的反变异等等。Sterne 与 Egger比较这些方式,结果建议使用标准误作为量测研究大小的方法。此时可能划出直线以定义出在没有异质性与出版偏差的情形下,所有的点之中,95%的点坐落的区域。
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* 每回合玩家可能有两种行动,若可以吃子则必须选择至少吃掉一子。
* 撞吃。己棋若目的棋位有紧连到一枚或多枚连串敌棋并为在移动方向,则把该些敌棋全部移出棋盘。
* 拖吃。己棋若出发棋位有紧连到一枚或多枚连串敌棋并为移动相反方向,则把该些敌棋全部移出棋盘。
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维谷斯基认为语文在儿童心智发展中占有主导的地位。他提出了“Constructive Theory”来描述儿童认知的发展过程。相对于皮亚杰的四个阶段,维谷斯基提出了思想发展的四个过程:
维谷斯基认为阅读与写作的教学仅是语文的一部份,语文的学习应是整体的。另一方面,认为在语文的学习活动中,教师应在教学活动里发展互为主观的师生互动关系。换言之,教师在整个学习活动的过程中,透过有关的教学对话,将听、说、读、写的教育概念化,让儿童来自生活经验概念相结合,让学习发生意义。而语文的学习亦将不再只是无意义的抄写练习,与日常生活变得毫无关系。相反,语文的学习已成为他们日常生活中人与人沟通的重要工具。透过不同的互动环境下,经老师、父母及同学的协助,学生本身的语文「可能发展区」亦随而得以不断的往上攀升。
* 庄护林,《维谷斯基对语文学习的影响》,2002。
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